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改进教学评价提升教学质量的措施1
一、教学评价的目的明确化
教师在进行教学评价时，首先要明确教学评价的目的是什么。
从功能来看，教学评价具有包括选拔和管理在内的附加性功能。
此外，还有本体性功能，包括：
1.导向功能。
通过教学评价获取学生学习情况的反馈，从而引导教师对课堂中的教与学进行及时调整。
2.发展功能。
即帮助学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。
3.激励功能。
教学评价的结果会影响学生的心理状态。
肯定性的评价能让学生获得心理成就感，有利于激发努力学习的心态；否定性的评价可能使学生形成紧张心理，但适度的紧张也可以产生激励作用。
4.教学功能。
课堂上的各种测验、对学生表现的评价本身就是教学活动的一部分，因此教学评价具有教学功能。
而教学评价设计的最根本目的是提高学生的学科核心素养，发展学生的学习能力。
这一点，从各科的课程标准中可见一斑。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提到“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养”；《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出“评价应以促进学生物理学科核心素养的提升和学习能力的提高为目的”。
提高学生学科核心素养的重要性不言而喻，教学评价应紧密围绕核心素养这一目的来展开设计。
二、教学评价的主体多元化
教学评价的一个重要问题是由谁来评价。
在新课改之前，教学评价的主体主要是教师或教育管理者，存在评价主体单一化的问题。
新课改以来，教学评价的主体要向多元化发展，由教师和教育管理者拓展到学生、同伴、家长等人群。
让学生在教师的引导下参与教学评价，根据自定的学习目标和完成情况反思学习中的优点和不足，有利于学生更好地认识并调整自身。
除了自评以外，还可以进行学生之间的相互评价，激发学生之间的互帮互学，在学习中建立新的伙伴激励机制。
这不仅对学生当前的学习至关重要，对学生形成终身学习能力也有巨大影响。
无论是自我评价还是同伴评价，都是让学生作为主体，对自己或同伴的学习进行反思，检查回顾学习的起点、过程、成果、困难、问题以及产生的原因，从而对当前的学习能力和方法有清晰的认识，明确下一步学习方向。
例如，教师要提供细致的描述性反馈，创造机会引导学生在学习过程中进行自我反思和相互讨论；采用成长记录的方式，让学生用自己的语言描述学习和进步情况，并对自己和他人的作品进行评议。
而让家长参与教学评价，既可以建立家长与教师共同关心学生学习的机制，又可以让家长更全面地认识孩子的发展情况，把关心孩子的着力点放在适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，协助教师展开更具针对性的教学活动。
当然，在教学评价的主体多元化的倾向下，教师仍需在上述不同主体的评价活动中承担发起者、协调者、主持者的角色，从不同角度掌握教学效果和学生的学习情况。
三、教学评价的方式多样化
学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。
除了传统的书面测验外，教师还可以运用课堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等评价形式。
以课堂提问为例，我们如何在课堂提问中实现教学评价方式的多样化？
首先，在课堂提问中，教师要善于提出和回答问题，并对学生的回答进行恰当的评价。
善于提问是指教师的问题应该能启迪学生思维，让学生“有疑”。
其次，教师要注意5方面的问题：
1.多提具有高级认知水平的问题。
教师要引导学生积极思维，少提单纯的识记性问题。
2.教师提问后要留出恰当的候答时间。
教师能够从中较为直观地了解自己的教学效果和教学中存在的问题，寻求改进教学的对策。
在这一过程中，教师要避免根据评价结果给学生简单地“贴标签”，要明确评价结果只是一种参考，教师通过它反映的学生个性特征和学习优势、不足，改进教学行为和方式。
改进教学评价提升教学质量的措施2
1问题导学法
课堂导入其实是非常重要的一个教学环节，但是很多教师往往不太重视这一环节，经常会在教学过程中直接忽略导学。
究其原因，就是这部分教师觉得导学内容会在后续教学中进行深入讲解，无需因为导学而浪费宝贵的课堂时长。
但是，导学是对我们本堂课程知识内容的一个概述，同学们能够在导学环节对所需掌握的知识要点有一个大概的了解，这能够使他们在后续的课堂学习中更有针对性，也更能激发学生的探知欲望，对他们的学习效果会有很大的帮助。
与此同时，如果我们在导学环节设置一组或几组与课堂教学内容相关的专业问题，引导学生带着问题去学习，这样能让他们在后续的课堂学习中有一个清晰的主线，在问题导学的引导下，就会让他们从被动的学习理解新的知识内容转变为积极主动的解决问题，这种方式更利于他们积极主动探究性学习习惯的养成。
举例来说，在我们学习《自由落体运动》一课时，自由落体运动是我们生活中最常见的一种自然物理现象，在导学环节，我们可以先向大家阐释自由落体运动的概念及定义，让大家了解物体只在重力作用下从静止开始下落的运动就是自由落体运动，然后我们可以设置这样一个问题：自由落体运动的运动速度与物体的质量有没有直接的关系呢？我们可以用手中的纸笔等物品做一个简单的实验，或者以其他形式自行探究答案。
在课程教学开始之前，自行探究问题的答案，然后在后续的课程教学中，依据教材，结合教师的讲解，逐步获取问题的答案，这会让学生的学习目标更加明确。
2重视实验过程
物理本身就是一门以实验为基础的自然学科，物理学的很多概念及关系都是通过观察或者实验获得的，在我们高中物理教学中，同样也有很多的物理实验。
但是从具体实施情况来看，很多教师都将实验教学理论化了，因为这样更利于把握教学进度，且在高考中是以理论答卷为主的，并不会涉及到实践操作。
因此，综合多种因素，很多教师都在有意或者无意的弱化物理实验教学在高中物理教学中的地位。
但是，以理论性的教学方式掌握实验类的自然学科知识要点，并不足以让学生对其产生一个明确而清晰的认知，认知过程的丧失会直接降低学生的理解程度。
这也是很多学生对物理知识掌握不牢靠的主要原因，记忆与背诵远不如通过实践获取知识的学习效果，且学生在实践操作过程中不仅能够获取必要的知识，还能够锻炼自身的思维及能力等，对学生的综合发展具有积极的推动作用。
举例来说，在我们学习《串、并联电路中的电流》一课时，如果我们直接提出串联电路中的电流处处相等这一结论，学生能够迅速掌握串联电路的电流规律，但是随着时间的推移以及学生接受知识体量的增加，学生们很可能会忘记或者混淆这一结论。
而如果我们以问题导学开始课程教学，引导学生带着串联电路中各处电流是否一样这一问题进行学习，然后再以实验教学的方式，让大家通过实践去获取问题的答案，最后再进行理论性总结。
这种教学方式能让学生以问题为导向，以实践操作获取知识，能够让学生对这一结论产生极深的印象。
对于教师们担心的教学进度等问题，我们可以结合自身实际情况进行必要的调整，如果课业紧张，我们可以通过演示实验的方式来开展实验教学，让大家通过观察去总结结论，这种形式所取得的教学效果同样要优于理论性教学。
在此我们仍以《串、并联电路中的电流》为例，我们可以准备一套实验设备，然后在课堂上进行实际操作，让同学们观察并记录电流表及电压表的数值，最后根据自己的观察结论总结出串、并联电路中的电流规律。
演示实验的教学方式既能够有效把握教学进度，又能让同学们参与实验，是非常不错的一种实验教学方式。
3重视教学评价
科学的教学评价是提升我们教学质量的有力保障。
在传统的教学评价中，教师们往往停留在对学生习题作业的批改层面，而并不会就学生的综合水平、学习能力及习惯、进步提升情况等进行综合性的教学评价。
这种评价方式只能让教师清楚各位同学对各项知识要点的具体掌握情况，而不会对学生的实际学习情况有一个全面的了解，我们亦不能通过学生的综合状况来反思自我教学中存在的欠缺及不足，从而无法改进并完善自己的教学方式，提升教学质量。
在教学评价过程中，我们要始终秉持客观性原则，很多教师都无法有效把握这一原则。
优秀的学生谁都喜爱，学困生让大家感到头疼，与之对应的教学评价也是天壤之别，这种主观性的教学评价非常不利于学生的成长，也容易让我们作出错误的教学决策。
其次就是整体性的原则，该原则主要要求我们能够从多角度对我们教学活动作出一个全方位的评价，这一原则是保证我们教学评价有效性的基础。
再者就是发展性原则，在对学生的评价方面，我们要以发展的眼光看待学生，每个学生的基础知识、学习能力、学习习惯、学习环境等各不相同，他们的学习能力也会各有差异，如果我们不能以发展的眼光看待他们，则很容易忽视他们的成长与进步，非常不利于我们做出科学合理的教学策略。
在学生评价方面，我们要多以鼓励性评价为主，引导学生逐步树立学习的自信心，我们要着重看待学生的进步情况，而不能以学生的当前学习水平为主要评价依据。
要让我们的教学评价具有必要的指导性，能够指导我们作出合理的教学安排，也能指导学生针对自身存在的欠缺及不足作出必要的改进与完善，从而全方位的提升我们的教学质量。
4结束语
综上所述，在高中物理课堂中构建多元化课堂教学是非常有必要的，其不仅可以让学生以活跃性思维完成专业知识的学习，还能够有效激发学生的学习兴趣，调动他们积极主动学习的动力，从而促进他们主动学习的学习能力的提升。
在教学过程中，我们要注重课程教学的完整性，充分重视课程导入及教学评价，首尾相顾，从而全面提升我们的教学水平。
改进教学评价提升教学质量的措施3
小学数学是基础的学科教学，具有广泛的应用性和实践性。
作为小学教师应把塑造学生创新个性、创新意识、创新能力放在教学之重。
要千方百计地激“活”学生主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题，解决问题；去探索、去创新、去主动探究。
新课改下，教师该如何提高数学课堂教学质量呢？我从以下几个方面谈谈自己的肤浅看法。
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改进教学评价提升教学质量的措施1
一、教学评价的目的明确化
教师在进行教学评价时，首先要明确教学评价的目的是什么。
从功能来看，教学评价具有包括选拔和管理在内的附加性功能。
此外，还有本体性功能，包括：
1.导向功能。
通过教学评价获取学生学习情况的反馈，从而引导教师对课堂中的教与学进行及时调整。
2.发展功能。
即帮助学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。
3.激励功能。
教学评价的结果会影响学生的心理状态。
肯定性的评价能让学生获得心理成就感，有利于激发努力学习的心态；否定性的评价可能使学生形成紧张心理，但适度的紧张也可以产生激励作用。
4.教学功能。
课堂上的各种测验、对学生表现的评价本身就是教学活动的一部分，因此教学评价具有教学功能。
而教学评价设计的最根本目的是提高学生的学科核心素养，发展学生的学习能力。
这一点，从各科的课程标准中可见一斑。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提到“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养”；《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出“评价应以促进学生物理学科核心素养的提升和学习能力的提高为目的”。
提高学生学科核心素养的重要性不言而喻，教学评价应紧密围绕核心素养这一目的来展开设计。
二、教学评价的主体多元化
教学评价的一个重要问题是由谁来评价。
在新课改之前，教学评价的主体主要是教师或教育管理者，存在评价主体单一化的问题。
新课改以来，教学评价的主体要向多元化发展，由教师和教育管理者拓展到学生、同伴、家长等人群。
让学生在教师的引导下参与教学评价，根据自定的学习目标和完成情况反思学习中的优点和不足，有利于学生更好地认识并调整自身。
除了自评以外，还可以进行学生之间的相互评价，激发学生之间的互帮互学，在学习中建立新的伙伴激励机制。
这不仅对学生当前的学习至关重要，对学生形成终身学习能力也有巨大影响。
无论是自我评价还是同伴评价，都是让学生作为主体，对自己或同伴的学习进行反思，检查回顾学习的起点、过程、成果、困难、问题以及产生的原因，从而对当前的学习能力和方法有清晰的认识，明确下一步学习方向。
例如，教师要提供细致的描述性反馈，创造机会引导学生在学习过程中进行自我反思和相互讨论；采用成长记录的方式，让学生用自己的语言描述学习和进步情况，并对自己和他人的作品进行评议。
而让家长参与教学评价，既可以建立家长与教师共同关心学生学习的机制，又可以让家长更全面地认识孩子的发展情况，把关心孩子的着力点放在适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，协助教师展开更具针对性的教学活动。
当然，在教学评价的主体多元化的倾向下，教师仍需在上述不同主体的评价活动中承担发起者、协调者、主持者的角色，从不同角度掌握教学效果和学生的学习情况。
三、教学评价的方式多样化
学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。
除了传统的书面测验外，教师还可以运用课堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等评价形式。
以课堂提问为例，我们如何在课堂提问中实现教学评价方式的多样化？
首先，在课堂提问中，教师要善于提出和回答问题，并对学生的回答进行恰当的评价。
善于提问是指教师的问题应该能启迪学生思维，让学生“有疑”。
其次，教师要注意5方面的问题：
1.多提具有高级认知水平的问题。
教师要引导学生积极思维，少提单纯的识记性问题。
2.教师提问后要留出恰当的候答时间。
