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课堂教学是学校教育中最基本、最重要的组成部分之一。
在每个学期，学生们每天都要花费大量的时间在课堂教学上，接受教师的教育。
然而，我们也不得不承认，课堂教学中存在着一些问题和困惑。
这些问题可能由于教师的教学方法不当或者学生们的学习态度不佳等多种因素导致的。
首先，教师在课堂教学中不够关注个体差异问题。
虽然每个学生都是独特的个体，但我们不能否认，每个学生的学习能力和学习方式都是有所不同的。
然而，很多教师尚未意识到这一点，他们仍然采用一种“一刀切”式的教学方法。
例如，他们会一次性讲解完一段知识点，而不考虑学生是否能够理解。
这种教学方法容易导致一些学生失去学习兴趣，影响他们的学习效果。
其次，课堂教学中存在的另一个问题是，教育资源的贫乏。
教育资源的贫乏可能涉及到节目、工具、技术等方面。
例如，在一些学校，教育设施较为简单，课堂设备不足，或者老旧落后，这可能会对教育质量有一定的负面影响。
学生可能因为课堂设施落后而操作困难，影响到教学效果。
另外一个困惑是，学生在课堂教学中缺乏主动性。
有些学生过度依赖老师的指导，不愿意自由思考和独立学习。
这可能会影响他们的学习动力，使得他们无法发挥自己的潜力。
最后，现代科技的发展可能对传统的课堂教学模式造成威胁。
随着网络技术和互联网的不断发展和普及，学生们可以通过手机、平板电脑、电脑等多种设备获取信息，这样一来，学生们就有可能对传统的课堂教学模式产生抵触情绪。
我们需要发现，许多学校和教育机构还未充分利用科技，将其融入教育中，这可能会浪费极多的优质教育资源。
总之，尽管存在一些困惑和问题，但课堂教学仍然是学校教育中不可或缺的重要部分。
为了更好地满足学生的需求、改善教学效果，我们可以通过加强教师的教育训练、提高教育资源的丰富度，以及充分利用科技等多种途径来解决问题和困惑。
（一）、教学理念
教学方式的选择不利于课堂教学目标的实现；不能为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
学生做的事情教师包办代替，如阅读理解的题目，老师总是代替读题解释题意，总是牵者鼻子走，生怕学生不按着教师的思路走，这就严重影响和制约了学生的思维，限制了学生的创新思维。
（二）、教具使用
（1）有相当一部分教师不会使用多媒体教学，认为麻烦，没有认识到他的积极作用。
（2）还有一部分教师连小黑板都不用，课堂上还是抄题，严重影响了课容量和教学进度，使一部分学生感到课堂空洞，白白浪费时间。
（3）还有一部分教师不能使用彩色粉笔，不能引起学生的注意，不能很好地突出重点。
（三）、教学内容设计不合理
（1）照搬课本，不会合理的使用教材
（2）对教材挖掘的不深不透，不能很好的理解教材。
（3）不能因材施教，选题单一，使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”。
（4）板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，一堂完美的课堂离不开规范的板书设计。
（四）、学生没有课堂反思
数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。
荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。
美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”，“通过反思所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。
”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。
课堂反思指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行认真的总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。
因此，总结要做到知识准确、概念清晰、语言简明。
反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程；因此，在今后的教学过程中，我们应该激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构认知的主体位置。
（五）、初中生数学学习分化问题严重
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？
1、造成分化的原因
（1）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（2）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（3）思维方式和学习方法不适应数学目标要求。
八年级是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而八年级学生正处于由直观形象思维为主，向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
2、减少学习分化的教学对策
（1）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
（2）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（3）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
（4）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力
（六）、教师的课后反思
新课程在我市实施已经三年有余,各学校都采取了种种措施,比如:邀请专家讲座、订阅课程期刊杂志、走出去培训学习等等。
教师已经掌握了一定的新课程理论知识，但我们的课堂教学，不能发生根本性的转变，经过长时间的反复分析、调查，最终发现：我们的教师与外地先进学校的教师相比，缺少的就是教学课后反思，现在东马营中学，就有教师的每日教学反思专栏，做的不错。
虽然有的有教学反思，但在课后反思的栏目中，有部分教师随意的写了点反思，只是让栏目不空而已，也是为了应付上面的检查。
还有的教师课后反思还是空白。
这就说明课后反思还没引起教师的足够重视。
所以我认为，要使新课程能够顺利实施，提高教师的业务素养，提高课堂教学质量，很有必要谈谈课后反思的重要性。
课后反思是教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流结果的反思。
它的重要性有以下三点：
一）、课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。
并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。
课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。
正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
二）、课后反思使课堂教学不断优化成熟。
首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。
便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。
当然，“人无完人，金无足赤”。
再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。
如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析。
为今后进一步的改进作充分的准备。
另外，一节课结束之后，教师要倾听听课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。
教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己，优化教学。
三）、课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。
如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。
只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。
在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
通过以上三方面课后反思重要性的认识，我们教师就能找到实现教育实践的创造性与探究性的途径，应不断更新教学观念、改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。
形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从一个新手教师走向专家型教师。
在反思——学习——实践中发展完善，不断成长
经常对教学进行自我反思，紧跟数学发展的最新形势，不断学习新的数学知识，明确教学反思是专业发展和自我成长的核心因素，不断对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见。
对自己的数学教学进行经常性的自我回顾与小结，积极推广先进的教学模式，努力完善数学教学。
善于与同行交流，学习借鉴他人经验。
不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，在实践中根据数学本身的发展和教育学理论的发展，不断学习不断创新，以适应时代要求。
通过不断学习，顺利解决实践中遇到的新问题。
改进教学实践，使自身素质逐步提高并向高层次发展。
反思自己的教学行为；在不断的自我检查中修正教学实践，使自己的教育教学思想不断完善，教育教学水平不断提高。
在实践中根据数学本身的发展和教育学理论的发展，不断学习不断创新，以适应时代要求。
四）教学反思如何写？
（1）你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？
（2）你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？处理得是否得当？
（3）这次课你感到比较得意的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？
（4）在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍才能做到？
（5）在这次课上有无对你来说印象较为突出的事件，如果有的话，简单地记录一下这件事情发生的原委？
（6）这次课上成绩较好的学生表现怎样？成绩中等和成绩较差的学生表现又怎样等等，总之反思是一种梳理，是对自己已有行为的系统化的，可以使教师更加清楚地认识自身行为中的得当与不得当，从而进一步理清自身课堂行为的方向。
（七）、初中数学课堂教学中教育评价现状及对策
课改作为基础教育改革的核心在全国已全面推开。
我们曾期盼走进新课程，我们也全身心地投入了新课程的洗礼。
几年的实践与探索，留给我们的是取得成功的喜悦，是进一步畅游课改激流的热情，是发自肺腑的感慨，是难以回避的深沉的思索……
随着课堂教学改革的不断深入，教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些问题找不到有效的解决办法。
结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量。
一、存在的主要问题
1.教师的教学观念问题。
目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。
2.导学案的编制问题。
教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
3.预习过程中的预测问题。
教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。
教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4.展示过程中的表面问题。
现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。
并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。
同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。
5.学习小组的建设问题。
从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。
6.反馈过程中的潜在问题。
反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。
而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
7.学习评价中的激励问题。
教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。
8.课堂教学的监控问题。
没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。
二、解决问题的对策
1.教师观念要彻底转变。
课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。
教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。
而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。
教师的任务就是组织调动、指导服务。
传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。
从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不但自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。
“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。
高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。
所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。
2.导学要坚持四个“必须”。
一是落实集体备课制度，必须体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是必须体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。
提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、学习卡片等方式进行呈现。
3.“四学”要注重落实。
建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：教师导学。
主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。
学生自学。
通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。
在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。
学生互学。
按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题和探究问题。
互学的小组学生相对固定，并提出帮扶目标。
组内群学。
组内群学的主要方式是展示。
首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小组展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。
同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。
在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中来。
4.“主导”作用要在展示中发挥。
一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示。
需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。
在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信；善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性；善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。
在新授课上，教者要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。
同时，展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。
5.“小组”建设要切实重视。
要想办法让学生喜欢你这位老师，喜欢学你所教的这门学科，需要重视这三项工作：首先是学习小组的建设与管理。
学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证，教师必须给予足够重视，加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥能力，各小组自主确定奋斗目标和学习常规，明确小组长的检查、督促、安排等工作职责，适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。
6.评价要善于发现学生的闪光点。
学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。
一方面教师要高度重视这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价的重要指标，而不是以考试成绩为唯一标准。
所以，在评价学生时，要尊重每一个学生的“想成为好人的愿望”，既不让表扬变得廉价、肉麻，又不能随意打击和嘲笑，要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的本性，对他们的在过程中的表现给予及时的关注。
7.反馈要做到及时回授。
反馈是对学生的各方面表现的一种信息收集，在这方面，需要教师具有一定的职业敏感，并注意畅通反馈渠道，有适量的作业和检测，确保反馈的信息及时准确。
但反馈不是目的，目的是对收集到的信息作以科学的判断，并有效地进行回授，把学生的问题及时化解。
这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力，需要教师在实践中不断积累这方面的经验。
8.“学得慢”要积极应对。
目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。
建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。
这是小编为大家整理的课堂教学中存在的问题及困惑4篇一些相关内容，欢迎大家复制和下载。
课堂教学是学校教育中最基本、最重要的组成部分之一。
在每个学期，学生们每天都要花费大量的时间在课堂教学上，接受教师的教育。
然而，我们也不得不承认，课堂教学中存在着一些问题和困惑。
这些问题可能由于教师的教学方法不当或者学生们的学习态度不佳等多种因素导致的。
首先，教师在课堂教学中不够关注个体差异问题。
虽然每个学生都是独特的个体，但我们不能否认，每个学生的学习能力和学习方式都是有所不同的。
然而，很多教师尚未意识到这一点，他们仍然采用一种“一刀切”式的教学方法。
例如，他们会一次性讲解完一段知识点，而不考虑学生是否能够理解。
这种教学方法容易导致一些学生失去学习兴趣，影响他们的学习效果。
其次，课堂教学中存在的另一个问题是，教育资源的贫乏。
教育资源的贫乏可能涉及到节目、工具、技术等方面。
例如，在一些学校，教育设施较为简单，课堂设备不足，或者老旧落后，这可能会对教育质量有一定的负面影响。
学生可能因为课堂设施落后而操作困难，影响到教学效果。
另外一个困惑是，学生在课堂教学中缺乏主动性。
有些学生过度依赖老师的指导，不愿意自由思考和独立学习。
这可能会影响他们的学习动力，使得他们无法发挥自己的潜力。
最后，现代科技的发展可能对传统的课堂教学模式造成威胁。
随着网络技术和互联网的不断发展和普及，学生们可以通过手机、平板电脑、电脑等多种设备获取信息，这样一来，学生们就有可能对传统的课堂教学模式产生抵触情绪。
我们需要发现，许多学校和教育机构还未充分利用科技，将其融入教育中，这可能会浪费极多的优质教育资源。
总之，尽管存在一些困惑和问题，但课堂教学仍然是学校教育中不可或缺的重要部分。
为了更好地满足学生的需求、改善教学效果，我们可以通过加强教师的教育训练、提高教育资源的丰富度，以及充分利用科技等多种途径来解决问题和困惑。
（一）、教学理念
教学方式的选择不利于课堂教学目标的实现；不能为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
学生做的事情教师包办代替，如阅读理解的题目，老师总是代替读题解释题意，总是牵者鼻子走，生怕学生不按着教师的思路走，这就严重影响和制约了学生的思维，限制了学生的创新思维。
（二）、教具使用
（1）有相当一部分教师不会使用多媒体教学，认为麻烦，没有认识到他的积极作用。
（2）还有一部分教师连小黑板都不用，课堂上还是抄题，严重影响了课容量和教学进度，使一部分学生感到课堂空洞，白白浪费时间。
（3）还有一部分教师不能使用彩色粉笔，不能引起学生的注意，不能很好地突出重点。
（三）、教学内容设计不合理
（1）照搬课本，不会合理的使用教材
（2）对教材挖掘的不深不透，不能很好的理解教材。
（3）不能因材施教，选题单一，使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”。
（4）板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，一堂完美的课堂离不开规范的板书设计。
（四）、学生没有课堂反思
数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。
荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。
美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”，“通过反思所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。
