以下是小编精心整理的践行新课标的教学实践成果5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课改全面的提出了新的教育教学理念，它倡导通过师生互动，使学生学会学习，学会生活，学会做人。
学校教育教学要实现新课改的目标，使学生得到更好的开展，教师必须改变旧的教学模式，努力探索新的教学方法，努力挖掘教学潜在的优势，创设学生自主活动、自主学习、实践交流的空间。
在教学中以学生的开展为本，想方设法引导学生主动、积极地参与学习过程。
为了更好地实现新课程改革要求的三维目标，教师在教学中要学会用新的教学模式。
我采用的“激、读、议、导、练、悟、归、思〞八字教学法，在教学中起到了较好的效果。
一、激——创设气氛，激发兴趣。
兴趣是最好的教师。
在教学活动中以“趣〞为导，抓住学生的“心〞，激发学生的“情〞，活泼学生的“思〞，开展学生的“智〞，让学生好学、会学、善学、乐学。
通过讲故事、猜谜语、演课本剧、做游戏、迁移法、悬念法等引起学生的认知冲突，引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使其对所学的知识产生浓厚的兴趣，自然而然地进入最正确学习状态。
这样，才能引起学生注意、思考，将知识引向深入。
二、读——整体感知
书不读不知。
只有多读，才能对所学的知识有所了解，有所感悟。
多种方式的读，让学生想象生动的画面，品味祖国语言文字的美，感受生动的问题情境，使学生在感知中认识问题并形成良好的学习习惯。
三、议——提出问题，引发讨论
在“读〞的根底上提出问题，让学生围绕一定的问题，以小组合作交流的形式去发现问题、分析问题、解决局部问题、质疑问题，让他们掌握提问的多种语言方式，提高逻辑思维能力，使他们成为知识的发现者，初步实现过程与方法目标，并带着问题进入下一环节。
四、导——讲解教材内容，解释疑难
在学生讨论的根底上，对教材内容有重点地进行讲解，并对“议〞中质疑的问题进行重点辅导，引导学生进行探究性学习，进一步实现过程与方法目标。
五、练——稳固知识
所谓不练不会。
对新学知识要精选习题，分层练习，分类指导，特别是学困生的指导。
以练促使学生熟练稳固和应用知识，以培养技能和解决问题的能力。
六、悟——进一步理解
所谓不悟不透。
在学完一局部知识或讲解完一道题时，不能急于继续往下进行，要留给学生充足的时间去想、去回味、悟出其中的道理，畅通思路、再次感受方法，开阔思路，发现技巧，激活创新思维。
同时开展了学生的个性特长，很好的实现知识目标和方法目标。
七、归——归纳总结、提炼方法
在学生对新学的知识有了一个全面、系统地了解、认识后，教师要利用最快的时间，对内容、方法进行归纳总结。
可让学生归纳，也可小组交流后小结归纳，构勒出要点、结构和方法，加深其印象，领会知识要点，形成技能。
同时不失时机地培养学生的概括能力、合作精神、探索和创新意识。
八、思——反思
教师反思，主要指对自己从事教育的思想、言行、方式方法等的自我认识，自我知觉的调整，从而促使教师自我的开展和完善。
课后，及时反思，对课堂中的优势、缺点、回归，作好反思记载。
通过对教学方法、教学观念、教学手段不断地反思、总结、改良，最大程度地调动学生的学习主动性，改变上课形式的定势思维，营造积极互动的教学情境。
以便为自己重新设计教学活动提供有利线索，最终在教学中做到扬长避短，到达精益求精，实现自我提高和超越。
学校要进行课堂教学模式改革,首先，学校领导、教师、学生必须解放思想,更新观念。
解决思想和观念问题,要注重以下三个方面：
第—、新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”。
师生都要主动学习、理解接受“自主、合作、探究”等生本教育理念,敢于质疑和反思多年驾轻就熟的传统教学模式中存在问题,树立起课堂以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。
深知学生才是课堂的主人，学生是自己学会的不是老师教会的道理，真正把学生置于学习的主体地位，必须转变教与学的方式,培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。
一句话课堂“使老师自我削减权威，让学生展示才华”。
第二、传统的课堂教学形式“以教师为中心的传播模式”并非一无是处，新旧模式之间是螺旋式上升关系，是传承和相互借鉴关系，绝非水火不相容的对立关系。
决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式的桎梏中去。
应当认识到：所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标提高教学质量所选择的途径和工具。
作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。
第三、教师要树立正确的教材观：教材只是一种课程资源，教师不是教教材，而是用教材去教。
依据课程标准，依托教材，合理地对教材进行增减取舍，适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。
其次，学校要制订“课堂教学改革方案”强力推进，广泛宣传，大力培训教师，大力培训学生，培养骨干教师，让骨干带头先行。
其三，尤其要广大教学一线教师和学生积极践行新的课改理念，大胆探索适合本班级的课堂教学新模式。
我们看到杜郎口中学的创新课堂概括为三句话：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。
我校倡导的“三导三学”课堂教学模式由“教师指导、学生自主学习——老师主导、师生探究学习——老师引导、学生延伸学习”三个有机联系的环节组成。
无论哪种新模式，如果没有广大的一线教师亲自实践，积极探索，没有广大学生的参与，没有学校的强力推动，没有学生家长的理解和支持，甚至是没有班主任在学生小组座位变动时的细心安排那都将是专家们的纸上谈兵，或者只是停留在口头上的昙花一现形式上的课改。
本人践行新课改理念的历史课堂操作流程如下：
准备工作：
1、培训学生，宣传课改新理念以转变学生思想，动员学生参与到国家课改的大潮之中来；培训课堂操作流程让学生知道该怎么样学习；
2、分好各班的“学习小组”并选出小组长；要求6—8人为1组，各小组间同质，即各小组男女生比例，学生成绩层次基本相同，各小组内异质，即学生成绩各层次、男女生比例协调搭配；（学生调换座位时也以小组为单位换动）。
3、备好课并选编好部分“导学案”。
一、教师导学：给学习目标，给学习资源，激发学生求知欲（2—3分钟）
1、教师将拟定好“导学案”交给学生。
导学案里明确规定课堂了学习目标也包括了导学、导思、导练等内容和资源。
2教师导入新课后，要求学生根据“导学案”明了学习目标（即课标要求），学生明了学习目标后进入下一环节的学习。
二、独立自学：给学习时间，给方法，学生集中注意力、迅速阅读、独立思考、动脑动手。
老师巡回检查。
（30分钟）
1、学生阅读”导学案”进一步明确学习目标（1分钟）；
2、学生围绕学习目标提出的问题阅读教材（包括图文资料历史纵横，学思之窗等）对力所能及的问题进行独立思考，并在书上做好相应的记号（10钟）；
3、根据教材，借助“导学案”分析----理解----归纳----总结教材，做好笔记，初步独立完成学习目标任务（10分钟）；
4、初步完成“导学案”上基础知识的填写、能力提升、课堂反馈等练习（8分钟）；
5、把自己不能理解知识和搞不懂得的问题记录下来，待小组合作学习时解决（1分钟）。
三、合作探究：（12分钟）以小组为单位，小组长主持、组员热情参与、人人发言、合作互助探究。
老师参与某小组的活动。
1、围绕学习目标提出的问题逐个讨论，积极发言，情感互动，思维碰撞，共同交流自学情况，进一步完成学习目标任务，并确定一名组员代表本组参加下一环节的课堂展示（8分钟）；
2、交流自己认为比较重要的问题，把自学中不能理解的知识和搞不懂得的问题提交小组讨论共同探讨解决问题（2分钟）；
3、相互检查学案中练习完成情况（1分钟）；
4、若小组合作探究仍然不能解决的问题由小组长或指派一人填写好“质疑卡”并把“质疑卡”交给课代表转交给教师（1分钟）。
四、课堂展示：发言者大胆上台，普通话大声自信发言，积极展示，生生间、师生间相互欣赏、热情鼓励。
（15分钟）
以下是小编精心整理的践行新课标的教学实践成果5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课改全面的提出了新的教育教学理念，它倡导通过师生互动，使学生学会学习，学会生活，学会做人。
学校教育教学要实现新课改的目标，使学生得到更好的开展，教师必须改变旧的教学模式，努力探索新的教学方法，努力挖掘教学潜在的优势，创设学生自主活动、自主学习、实践交流的空间。
在教学中以学生的开展为本，想方设法引导学生主动、积极地参与学习过程。
为了更好地实现新课程改革要求的三维目标，教师在教学中要学会用新的教学模式。
我采用的“激、读、议、导、练、悟、归、思〞八字教学法，在教学中起到了较好的效果。
一、激——创设气氛，激发兴趣。
兴趣是最好的教师。
在教学活动中以“趣〞为导，抓住学生的“心〞，激发学生的“情〞，活泼学生的“思〞，开展学生的“智〞，让学生好学、会学、善学、乐学。
通过讲故事、猜谜语、演课本剧、做游戏、迁移法、悬念法等引起学生的认知冲突，引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使其对所学的知识产生浓厚的兴趣，自然而然地进入最正确学习状态。
这样，才能引起学生注意、思考，将知识引向深入。
二、读——整体感知
书不读不知。
只有多读，才能对所学的知识有所了解，有所感悟。
多种方式的读，让学生想象生动的画面，品味祖国语言文字的美，感受生动的问题情境，使学生在感知中认识问题并形成良好的学习习惯。
三、议——提出问题，引发讨论
在“读〞的根底上提出问题，让学生围绕一定的问题，以小组合作交流的形式去发现问题、分析问题、解决局部问题、质疑问题，让他们掌握提问的多种语言方式，提高逻辑思维能力，使他们成为知识的发现者，初步实现过程与方法目标，并带着问题进入下一环节。
四、导——讲解教材内容，解释疑难
在学生讨论的根底上，对教材内容有重点地进行讲解，并对“议〞中质疑的问题进行重点辅导，引导学生进行探究性学习，进一步实现过程与方法目标。
五、练——稳固知识
所谓不练不会。
对新学知识要精选习题，分层练习，分类指导，特别是学困生的指导。
以练促使学生熟练稳固和应用知识，以培养技能和解决问题的能力。
六、悟——进一步理解
所谓不悟不透。
在学完一局部知识或讲解完一道题时，不能急于继续往下进行，要留给学生充足的时间去想、去回味、悟出其中的道理，畅通思路、再次感受方法，开阔思路，发现技巧，激活创新思维。
同时开展了学生的个性特长，很好的实现知识目标和方法目标。
七、归——归纳总结、提炼方法
在学生对新学的知识有了一个全面、系统地了解、认识后，教师要利用最快的时间，对内容、方法进行归纳总结。
可让学生归纳，也可小组交流后小结归纳，构勒出要点、结构和方法，加深其印象，领会知识要点，形成技能。
同时不失时机地培养学生的概括能力、合作精神、探索和创新意识。
八、思——反思
教师反思，主要指对自己从事教育的思想、言行、方式方法等的自我认识，自我知觉的调整，从而促使教师自我的开展和完善。
课后，及时反思，对课堂中的优势、缺点、回归，作好反思记载。
通过对教学方法、教学观念、教学手段不断地反思、总结、改良，最大程度地调动学生的学习主动性，改变上课形式的定势思维，营造积极互动的教学情境。
以便为自己重新设计教学活动提供有利线索，最终在教学中做到扬长避短，到达精益求精，实现自我提高和超越。
学校要进行课堂教学模式改革,首先，学校领导、教师、学生必须解放思想,更新观念。
解决思想和观念问题,要注重以下三个方面：
